李吉林，全国著名特级教师，是新中国培养起来的儿童教育家。她是情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。
她让学生在优化的情境中学习语文，创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性，大幅度地提高了教学质量，且身心愉悦，受到道德和审美情感的熏陶。她历时5年（五年制）进行的首轮实验，实验班学生毕业时，她当时教的五年制与六年制的学生参加升初中的统考，还接受了教育行政部门和教学研究部门组织的小学语文专项十种考核，两次考试的结果均为合格率100%，优秀率90%以上，全班43名学生有33名被重点中学初中部录取。人们评论说：“李吉林班上的孩子负担不重，但就是经得起考。”江苏人民出版社出版了她班上学生的《小学生观察日记选》，人民日报发表了她班上三位同学的作文，且加了编者按。
为了让孩子在学习语文的过程中获得充分发展，她在实践中研究，在研究中实践，并把自己的感悟上升到理论。仅第一轮实验就撰写了《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》两本专著，书出版后社会反响很大。这两本书分别获得国家教委颁发的全国首届教育科学优秀成果一等奖，以及江苏省人民政府颁发的哲学社会科学二等奖。第二轮实验，李吉林又根据系统论原理，优化小学语文教学的结构，丰富了枯燥、单调的启蒙教育。她利用夜晚和节假日时间编选的小学语文《补充阅读》总计100余万字也付梓印行。她的这一成果获得了1988年9月全国“金钥匙奖”。江苏省教委成立了“江苏省推广李吉林教改经验领导小组”大力推广。情境教学的成果全省点班达1000多个，都收到了很好的效果。小学语文情境教学的累累硕果很快引起全国小语界研究者和广大教师的密切关注和高度赞誉。李吉林的名字和情境教学密不可分地连在了一起。
由于她积极投身改革，坚持创新，教书育人获得显著成绩。1989年10月，国务院授予李吉林“全国先进工作者”光荣称号，她荣幸地去北京参加了建国40年国庆观礼，第三次被评为全国“三八”红旗手。1988年、1993年又当选为第7届、第8届全国人大代表，并光荣地当选为第7届主席团成员。在获得如此殊荣和喜人成果时，她已是年过半百的人，许多亲友都劝她“见好就收”，家人更是心疼她，不肯让她再吃苦受累。但对教育的赤诚，对儿童的挚爱，使她坚持把实验深入下去。
她发现优化的情境不仅对儿童的语言认知起着积极的作用，促进儿童情感、意志等非智能因素和潜在智慧的发展。她深感一切知识都产生于情境中，最终又回到情境中去运用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是，她将情境教学拓展为“情境教育”。在学校的支持下，从语文教学向各科、向各育拓展，从一个实验班发展到整个学校各科各育联动。在情境教育的实验与研究中，李吉林提出了一系列自己独特的教育主张，构建了情境教育的基本模式和基本原理，成为我国实施素质教育的重要模式之一。正如全国教育规划专家组在2000年12月对
为使情境教育走向大众化，李吉林又进行“情境课程”的开发与研究。这不仅是对中国课程模式的具有突破性的进展，而且也是对世界范围内课程领域前沿学术动向的回应。当今世界范围内，“情境”已成为时代话语，源自中国本土化的李吉林的从“情境教学”到“情境教育”，再到“情境课程”，正是与西方的情境认知在七十年代同时起步，而且又具有启迪潜能、熏陶感染的独特的，具有中国民族文化意韵的价值。中央教科所所长
她社会兼职多，自然各种会议也就多。她很明确地说：“我的岗位在小学，我不能经常离开学校”。全国各地都邀请她去讲学，她常常把这样的机会给予她的弟子，已经有20多位青年教师在全国20多个城市讲学，上观摩课，达180多场，热情传播情境教学的种子，得到各地很高的评价。一些必要的会议，无法推辞的，她去了，也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。省市工会，教育行政部门多次安排她假期到风景区疗养，她一舍不得花学校的钱，二舍不得花时间，因此连续多年一一谢绝了。由于江苏省教委发文推广李吉林教改成果，全省共有逾千个班级成为李吉林情境教学的实验点。嗣后，国家教委又将情境教学列为向全国推广的教改模式之一。李吉林奔波于实验点之间，常常深入到偏远穷困的农村，为老师们做讲座、上示范课。
李吉林数十年如一年，勤奋学习、勇于创新的行动源自她对学生的深切的爱，家长说得好：“
对学生的关爱始终一以贯之。尤其在尊重贫困生的自尊，悉心帮助后进生进步方面，有着许多令人感动的个案。1998年，李吉林获得“全国王丹萍教育基金优秀教师奖”。领到奖金后，她首先想到是那些下岗职工的孩子。在校长的支持下，悄悄请了全校一百名特困学生，她给孩子们讲自己苦难的童年，告诉孩子们生活清苦一点，不是丑事，鼓励他们照样抬起头，做班级的主人。让孩子们懂得自尊自强就能改变人生。她还特地为100个孩子每人准备了一个过年的大礼包，还给他们每人订阅了全年《百家作文》杂志。她的举动在校内外传为美谈。
李吉林为我国基础教育作出了突出的贡献，2009年被评为“50位中华人民共和国成立以来感动江苏人物”、“20位新中国60年江苏教育最有影响人物”，2011年又被评为“感动江苏教育十大人物”等荣誉称号。
由于李吉林在教育改革中长期以来的杰出成就及在全国的影响，她当选为中国教育学会副会长及学术委员、全国小学语文教学研究会、全国教育实验研究会副理事长；被聘为国家教育部中小学教材审查委员，南京师范大学兼职教授、“国家课程教材专家工作委员会”委员以及“江苏省人民教育家培养对象”指导专家。
一、教育既要保证质量又要让孩子快乐
李吉林，女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学。
李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。
20日本报与江苏省教育厅等单位联合举办李吉林情境教育研讨会。
李吉林语录
●我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。……于是，我便向往大海的奔腾……
●儿童的学习是人生至高无上的大事，它将决定儿童成长为什么样的人。因此，对于儿童来说上学是神圣的。一切为了儿童的发展，是我终身的追求，是我教育理念的核心。对于神圣的儿童教育，我必须虔诚相待。
●我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上——那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。
●孩子生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。他们的创造活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的宽容、期待、激励，是孩子创造的至关重要的诱发因素。
●儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。我想说：爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。
●假如我年轻30岁，我正青春年少，和你们年龄相仿。那是生命的春天，一切都是新的，充满活力和朝气。我决不会让青春年华在碌碌无为中无声无息地逝去。
●教师远比蜡烛永恒，照亮了别人，升华了自己；即便是比作“春蚕”，也绝不是“春蚕到死丝方尽”，而是丝虽尽，却身不死。蚕化作蛹，蛹变成蛾，蛾又孕育出蚕宝宝，无穷无尽……那真是如诗如画！
●老师对孩子是冷漠，还是挚爱；对工作是应付，还是全身心地投入；都直接影响了孩子的成长，决定了孩子童年生活的质量，这些甚至是孩子的父母都无法替代或弥补的。
二、李吉林：在儿童的世界里长大
像所有人一样，年过古稀的儿童教育家、情境教育创始人、江苏省南通师范附属第二小学教师李吉林也曾经是儿童。她的童年清苦，却仍然享受到作为儿童特有的幸福和快乐。
“小时候，我们住的房子又矮又小。当我独个儿睡在床上时，我会呆呆地看着那斑驳的墙壁，想象着小屋里没有的世界：那是一个和尚披着飘飘欲仙的袈裟向我走来，那宽大的袖子里藏着什么呢？那是一棵长果子的大树，许多小鸟正向它飞来，回到自己的家……”在李吉林的记忆中，童年依旧清晰如昨。
如此充满童心，这就是“情境教育”的由来吧。
情境教育是什么？
情境教育是什么？大概可以这么归纳：它是课堂的新鲜感、教学的魅力、过硬的教育质量、学生的高水平。华东师范大学教育科学学院教授裴新宁说：“情境教育是课程设置与发展以学习者为中心；课程实施建基于优化的学习情境；追求对儿童理解力的培养；促进儿童道德性、社会性和智力性的整体发展。”
从1978年起，李吉林的情境教育走过了30多年，还在不断完善发展着。为了更多儿童的发展，使情境教育走向大众化，李吉林又潜心研究，开发情境课程，提出“儿童-知识-社会”情境课程的三个维度，并概括出“以美为境界”“以情为纽带”“以思为核心”“以儿童活动为途径”“以周围世界为源泉”的操作要义。
今天，情境教育得到很多认可和肯定，不少学生因此爱上读书、爱上学校，长大后选择继续从事教育事业，把爱献给更多的孩子。作为教师，李老师无疑是成功的。她却说，我仍在成长，在儿童的世界里成长。
经得起考试，又能幸福长大
李吉林还记得第一次登上讲台的时候：“1956年的初秋，我走进了小学，开学前，我就把教案背得滚瓜烂熟，连走路也美美地念着，想象着自己和孩子们第一次见面时的表情和喜悦。心里一直对自己说：当老师，就得当孩子喜欢的老师。在孩子的眼里，他们感觉不到我这个当老师的威严，而我，装也装不起来。红扑扑的圆脸上明明白白地写着：我喜欢你们。课间，接过他们手中的毽子，踢给他们看，我能踢出许多花式，一连几十个，孩子们兴奋地在一旁为我数数。上课，我更是想出许多办法吸引他们，把课上得生动有趣。”
孩子们心中是有一杆秤的，渐渐地他们觉得“这小老师还不错”。因为，李老师从来不用教师的“尊严”压服他们，而是用爱、用真挚的爱去沟通，去亲近他们。
给孩子这么多“宠爱”，他们的成绩会不会追不上？答案是否定的。一次，李吉林教的学生参加升初中统考，同时接受了教育行政部门和教学研究部门组织的小学语文专项十种考核，两次考试的结果却令人惊讶：合格率100%，优秀率90%以上，全班43名学生有33名被重点中学录取。
经得起考试，又能幸福长大，这就是情境教育下的孩子们。
童心给了我智慧
李吉林这样说：“我常常想，一个语文老师不仅是要孩子学好语文，还得给他们一个丰富的精神世界。让他们从小懂得热爱自己的祖国，懂得除了自己外，还有许多人，要懂得给他人带来快乐，有一颗善良的心，崇尚美好，憎恶丑陋。我深知这其中的许多品质，是在纯真的孩提时期就应该开始培养的，而又完全可以在孩子学习祖国语言文字的过程中去渗透，去影响，去强化。”
半个世纪来，李吉林的心始终与孩子相通，情境教育正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。
“倘若忘掉了孩子，那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。正是出于对儿童的爱，使我不怕吃苦，不怕麻烦，使我体验到作为教师的一种力量。眼下，岁月已经无情地把我推到了老人的行列。但是，我感觉到我的心仍然是年轻的，我仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。外出坐在车上常常从田边驶过，看着田野里开着黄花的向日葵，看着同样开着黄花的丝瓜花，南瓜花，西瓜花，黄瓜花，又想到麦子，稻子成熟了，都是金黄色的，这是为什么呢？多少回没有想出答案。有一次似乎顿悟了，啊，莫非他们都是太阳的孩子。”李吉林的眼中有光芒闪动。
正是儿童，是童心，给了她智慧。
三、我眼中的李吉林
中国教育学会会长顾明远：
当代一批教育改革家，他们敢于创新，勇于实验，创造了许多教育新思想和实际新经验。李吉林老师就是其中最杰出的代表。她不仅在教育实践中创造了奇迹，培养了大批高素质的人才，而且在教育中勤于思考，努力探索，创造了一整套“情境教育”的思想体系，丰富了我国教育理论的宝库。
原中央教育科学研究所所长、博士生导师朱小蔓：
李老师是从教师中走出来的教育家。她是教师，爱孩子、教孩子，把孩子教好，这是李老师最朴实的心愿。李老师正是为着学生的需要全身心地、痴迷地钻研探索如何设置情境，探索出情境教育。
她努力创设美、智、趣一致的情境，因此它必然地、内在地具有促进学生全面发展的价值与功能。正因为如此，情境教学便顺理成章地发展为情境教育理论，突破教学论的视阈，进入教育目的论、教育价值论的哲学层次，成为她构建教育与儿童发展的完整教育体系的基石。
由情境教学突破，李吉林老师的教育探索是多方面的，包括生活与知识的关系，包括认知与情感的关系，包括情感与语言的关系，包括认知与能力的关系，包括教材（文本）与教师、与学生的关系，包括教学过程中德、智、体、美、劳的关系。总之，围绕人的发展的诸多方面、诸多要素，通过情境教学的研究所激活、带动和整合，这些要素和方面之间的关系和机理被李吉林老师所发现、所揭示。她的八卷本文集为我们认识教育活动的过程、认识影响人的身心发展的机制、认识学校教育的特殊功能与价值提供了极为宝贵的教育文化财富。李吉林老师为千千万万个小学教师，为广大教育研究工作者树立了卓越的榜样，昭示了可行的道路。
南京师范大学著名学者、教授鲁洁：
“学校教育它源于生活，但是发展到后来就脱离了生活。儿童进入学校以后，就进入到另外一个世界里去，一个抽象的符号化的世界。这是一个难题，综合性的难题。李老师做的研究就在探索一条途径，寻找到一个中间的东西使它能够与生活连接起来。”
华东师范大学教授裴新宁：
“李吉林创造性地将教育回归到本源，让智慧和美德真正触及和浸润孩子的心灵世界，这是一个富于想象和创造的世界，是可以焕发人类生命力的世界。她以真创境、以美激情、美情促智、德美一体的情境课程的建构，还原了学习者的主体身份，并走出了实现这一追求的实践道路。李吉林的研究不仅仅对今天中国的教育研究与发展是一个促进，对世界教育思想的进一步丰富和创新也是一个巨大的贡献。”
“李老师的实践和研究，不仅具有中国的本土意义也具有国际性、世界性的意义和价值。李老师充满智慧的探索在不断的揭示、创造性地发现着人类学习机制的根蒂。李老师诗意的创造赋予了情境中华文化的诠释，独到的见解为设计科学的基础提供一个非常好的支撑。”
南通师范附属第二小学教师 秦兴林
“我走上教育岗位已有十个年头。十个春秋风和雨，十个冬夏雨和露。回首望，十年，我并没有留下十个坚实有力的脚印。人的一生，有几个十年，一个人的工作年头，又有多少个十年可数呢？我想潜心立业，但苦于无师指点，我愿终生从教，又愧于自己学生没有教好。因此，我诚恳地拜李吉林老师为师，以实际行动拜师，并将‘李吉林研究’作为自己的终身事业。”
南通师范附属第二小学教师杨金萍
“李老师情真意切的课，不要说是吸引了孩子，连我这个小老师也每每身临其境，我常常不由地停住了手中的笔，忘了记录。李老师的每一个眼神，每一个表情，每一幅简笔画，都在启发我去遐想、思考……听了李老师的课，我才理解了一位教育家的这样一句话：‘一堂好的课，给人的是一种美的享受。’我一定要李老师收下我这个徒弟。”
“我还年轻，有的是时间，有的是精力，只要不断地求知求真求善，我会收获希望的果实。但愿永远向李老师学习，在心中立下志愿，去追寻一辈子。”
四、珠媚园里一颗不老童心
近日，一名小学教师所著的《为儿童的学习》获得教育部颁发的“全国第四届教育科学优秀成果”一等奖，全国小学教育界仅此一名。记者近日走近这位年逾古稀的“全国教书育人楷模”——李吉林。
情境教育，从儿童开始
坐在记者对面的李老师，顶着一头花白的小卷发，身穿红色毛衣，双眼炯炯有神。1938年出生于江城南通的她，父亲早逝，“母亲初中文化，她教给我的这句‘人穷志不穷’，我一直铭记着。”1956年，李吉林站上了南通师范第二附属小学的讲台。
10年后，与同时代许多教师一样，李吉林也经历了那场浩劫。又一个10年后，为了填补荒芜，她从一年级教起，当时灌输式课堂的现实让她陷入痛苦和深思，“孩子们的神情有些茫然，明亮的眸子很少快活地闪动。”当时已是江苏省首批特级教师的她，踏上了艰辛的探索之途——开始“情境教学”的实验。
“情景教学”，怎么教？“情以物迁，辞以情发。”《文心雕龙》里的这句话，让李吉林联想到“意境说”而大受启发——向生活学习！于是，她带领孩子，走出小小的教室，走向大自然宽厚的怀抱。
“记得那次去‘找春天’，过了公园桥，见到河边的一排柳树在微风中纷然吐青，我问：‘你们看，春风怎么拂起了岸边的柳枝？’”
孩子们欢快地回答：“我看见柳树已经发了绿色的新芽！”“柳枝在春风中跳舞了”……
李吉林又追问：“是什么样的柳枝？”
“细细的长长的柳枝在春风中荡漾。”
后来，有一位小朋友的柳树观察日记竟连续写了5篇。因为，“孩子们在生活的情境中看到了比教材里更鲜活的画面。”于是，学校北边的田野、小沟，高高耸立的光孝塔，濠河岸边……都留下了她的足迹。“为琢磨如何让一年级孩子看日出，她半夜起床，一个人赶在黎明前选好观察点——我妈就是这样，教学和生活完全融为一体了。”大女儿刘燕妮说起妈妈，既佩服又心疼。
历时5年（五年制），她完成了首轮实验，这个班的学生除了参加小升初统考，还接受了教育行政和教学研究部门组织的小学语文专项10种考核，两次考试的合格率均为100%，优秀率90%以上，43名学生中33人被重点中学初中部录取——“情境教育”初显奇效。
珠媚林里，郁郁葱葱
“老师成长得好，学生才学得好。”李吉林说的，是自己一个基本教学观点。
南通师范二附小原址是一个私家花园——小池、草亭、竹林、绿柳、红花……一年四季，珠润而妩媚，被老师们亲切地称为“珠媚园”。1990年，二附小“青年教师培训中心”成立，聘请李吉林为导师，首开全国校本教师培训之先河。李吉林即为当时的刊物题名《珠媚林》——她希望，“珠媚园”里俊彦成林。
“导师”李吉林是动“真格”的，她让每位年轻教师都制定一份“个人成长计划”，同时制定“作息时间表”，力求“日日有所得”。“每周二下午、周五晚上的学习时间一到，老师们都不约而同地来了，不用通知，也不迟到。”回忆起那段岁月，李吉林很是欣慰。
“我的第一节公开课《将相如》的教案，是师父帮我修改的。”李吉林的徒弟、如今已是南通师范第二附属小学副校长的施建平告诉记者：“那个秋夜，师父第五次为我修改这一课的教案。当时，她大口大口地喝着浓茶，一次又一次地在太阳穴上抹着清凉油。”李吉林改得很仔细，每句话都反复推敲，不放过一个标点。现在，李吉林在校内的13位徒弟个个都成长得很好。
著名儿童教育家、“情境教育”创始人、中国教育学会副会长、2011年全国教书育人楷模……光环多，自然会议多。在济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；上郑州，会后大家奔洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课……现在，全省逾千个班级成为李吉林的“情境教学”实验点，国家教委将“情境教学”列为向全国推广的教改模式之一。
长大的儿童：丝虽尽，身不死
“即便把教师比作‘春蚕’，也绝不是‘春蚕到死丝方尽’，而是丝虽尽，身不死。蚕化蛹，蛹变蛾，蛾孕蚕宝宝，无穷无尽……”这是她的话。
有一次，上小学的孙女对她说：“奶奶，我发现你像个小孩子，我喜欢和你玩。”李吉林乐了，“一个儿童说我像儿童！对我而言，是一种无上的赞誉啊。”她内心对自己的评价便是：长大的儿童。
1998年，江苏情境教育研究所成立，李吉林任所长。有人说，李老师终于从“台前”转向了“幕后”。而李吉林却说：“我一辈子都不退休，儿童才是我心灵的寄托。”几十年间，李吉林从不间断地用笔记录思想的轨迹，先后共写下200余篇教育论文、随笔，出版十余本专著，多次蝉联教育部全国教育图书一等奖……
现在，随着脑科学等新兴研究领域的发展，李吉林又把目光投向了最前沿。“如何利用新技术拓展丰富儿童学习的情境？”于是，在成功主持“八五”、“九五”、“十五”等课题后，她又带领着一批青年教师，开始了新征程：继续向教育的深处探寻，叩问儿童学习的本质。
五、一个普通的小学教师能走多远？
——也谈师德楷模李吉林的价值和意义
“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”，大凡内涵深刻的人物，社会的解读总是那样丰富多彩，李吉林老师也是这样。
李吉林是教书育人的“师德楷模”，是“素质教育的一面旗帜”；李吉林是儿童教育家，标志着“中国本土教育理论和实践的出现与成熟”；
李吉林是良师益友，她诠释了什么是职业尊严，什么是事业追求。“它影响和感召着几代教师，带动了一个地区的教育发展，引领着一个时代的教育追求。”
行政官员、专家学者、同行同道的解读角度不同，各有精妙。笔者认为，李吉林，以自己灿烂的职业生涯告诉我们：一个普通的小学教师能走多远，飞多高。
就物理空间来说，李吉林走得其实并不远。除了十年浩劫期间“发配”到农村学校的那短短数月，从1956年开始从教至今，她从来没有离开过通师二附小。也就是说，她至今也没有走出通师二附小的校园；而且她的身份就是一名普通的小学教师，没有一官半职。但她又走得很远，飞得很高。她的名字早已走出南通，走出江苏，走到了千千万万学生家长和社会各界人士心中。她把小学教师做到了极致，向人们诠释了一个小学教师在当代能够达到的职业高度，在社会上树起了一个小学教育的标杆。
一个普通的小学教师为什么能够走这么远，飞这么高？
我认为，这首先是因为她的心之高。李吉林非常欣赏这两句话：“人是要有一点精神的”“人生重要的不是站立的位置，而是面对的方向”。换而言之，人生是要有梦的。梦想是动力的源泉，有梦才知道自己要去哪里，有梦的人生才会灿烂绽放！当然，和许多人一样，李吉林梦想的起点并不高，也就是做一个好的小学教师，“为了减轻母亲的负担，能早一点给母亲带来安定的生活”。但在工作的实践中，她逐步悟出了这份职业的真谛，感受到这份职业的责任与幸福，升华了自己的理想与使命。
其次，是因为她的心之静。宁静方能致远。但人生的道路上并不安静，充满了种种污染和重重干扰，功名、利禄……这些包袱扛得越多，负担越重，当然无法放开步伐长途跋涉。李吉林也曾多次面对光鲜职业的选择，排球队员、跳伞队员……但是，她神清气闲，心无旁骛，专心致志，一辈子没有离开三尺讲台、千尺校园。“人生为了一件大事而来”，也许是陶行知先生给了她启发，她一生只做了一件事——小学教育，但是把它做到了极致！
第三，因为她的心之韧。坚忍不拔，矢志不渝，不达目的不罢休！李吉林经历的是一次长途跋涉。从1956年出发，如今已经56个年头，无论怎样的艰难困苦，她决不退缩。这么长的路程，我相信她也会有疲乏犯困的时候，但是她坚持在实践中探索，用激情化解职业倦怠，每天“寻找黎明的感觉”。李吉林40岁时才开始写出第一篇论文，41岁情境教育的思想才开始萌芽。她的经历告诉我们，成功并不取决于起步早还是晚，也不取决于速度快还是慢，只要方向正确，迈小步、不停步，就会离目标越来越近。
一个小学教师能走多远，还在于她的行走方式。靠脚走路，终有迈不动脚步的时候，而靠思想行走，则有取之不竭的力量。就像马拉松一样，人生也不能只是不停地奔跑，有时还要停下来，加加油充充电，重新启程才会精神抖擞。女子师范毕业，在今天看来，李吉林的起点并不算高，但是，“小学就是我的大学”“不学习就会感到空落落的”。“学——思——行——著”，这是李吉林自己总结的独特的行走方式。一套《李吉林文集》数百万字，是她的思想行走的“黑匣子”，忠实记录了她生命行走的过程。
当然，一个普通的小学教师能够走多远，不仅取决于他自身的责任与能量，还与其生活时代环境相关联。李吉林是幸福的，她赶上了一个尊师重教、文化昌明的好时代。李吉林并不孤独，在教学改革的旅途上，与她同行，或者为她喝彩的人有很多很多，对此，她常怀感恩之心。李吉林，她将自己的行走融进了时代发展的进程之中，因此她变得非常强大，力量无比！
李吉林，一座教育的丰碑，一个人生的标杆。她的生命流淌揭示了一个小学教师可以达到的现实高度。她的实践与探索，经验与理论，不仅是教育的财富，也蕴含着丰富的人生哲理。她的人格力量和道德精神，不仅可以跨越教育，走向社会，而且可以穿越时空，走向未来！
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