基于教师专业发展构建教学过程性评价机制的研究

（课题开题报告）

     常州市武进区教育局教研室  徐惠仁执笔

本课题于2011年9月设计立项，并着手建立研究组织、选择实验学校、学习理论文献等工作。2011年11月被批准为江苏省第九期教学研究立项课题。

一、课题方案

（一）背景与价值

    教学评价，就是依据教学目标对教学过程、教学水平和教学质量进行分析评价。教学过程是教与学相互联系、相互促进的活动过程。因此，教学评价一般包括对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。人们做任何事情, 总会有相应的评价，评价具有导向、激励、诊断、调节等功能。学科教学同样离不开评价，教学评价是教学过程的一个重要环节、一项重要活动，对教师的教、学生的学发挥着重要的引领和激励作用。

    教学过程性评价，也就是强调对教学活动过程进行观察评价。在学科教学中，许多教师往往偏重于教学的结果，教学目标的达成，而忽视教学的过程性价值；教学评价往往偏重于教学结果的评价、目标达成性评价，而忽视对教学活动过程的分析评价。鉴于这一常态现象，一些专家提出了教学过程性评价的概念和观点，强调加强对教学活动过程进行观察评价，以引领教师关注教与学活动过程的研究和创新，通过优化过程提高教学效率，并充分发挥教学过程的育人价值，同时引领教师在研究教学过程中提高自身的专业发展水平。

评价，不只是评价优劣，而且对人们的行为起着重要的导向作用。我们研究建立教学过程性评价机制，将有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造，“拼搏于自身课堂教学的改革”（日本•佐藤学）。本课题以教师的教学行为为对象，研究建构教学过程性评价机制，对教学过程各环节进行系统评价，对各项教学活动进行观察分析，引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。

将有利于创新教研方式，提高教学研究的水平和实效。对教学的过程性评价，不是简单地依据学生学习成绩判断教学过程的优劣，而是对教学过程各环节、各要素进行观察分析，是与教学实践、教学研究相结合的评价。因此必然要求改进教学研究的方式方法，使教研活动基于教学实践、关注教学过程而富有实效。

将有利于进一步推进教学改革，提高教学效益。提高课程实施水平、推进减负增效、全面实施素质教育等，关键在于创新教学方式，优化教学过程，使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动。加强对学科教学的过程性评价，引领教师着力优化教学过程，必然能提高教学效率，必然能更好地发挥教学活动的过程性价值。

本课题基于教师专业发展来研究教学过程性评价，因此，一是着重研究教师教学过程的评价。对教师教的评价，必然涉及对学生学习情感、学习方式、学习水平的观察评价，但这里只是作为观察教师教的一个要素来研究。二是基于过程哲学、过程思想，对教学过程进行系统评价和细节分析相结合。既对课前、课内、课后等教学过程的各环节进行系统评价，又对各项教学活动进行细节研究。过程决定结果，结果反映过程，过程性评价并不忽视结果评价、目标达成评价，而是在依据目标、关注结果的基础上突出过程的观察评价。

（二）目标与内容

研究目标。基于上述基本认识和指导思想，本课题力求通过研究和实践达成如下目标：

一是建立起一套引领教师专业发展的、切实可行的教学过程性评价机制，包括对教师教学过程进行观察分析的过程性评价指标，以及重在引领教师分析研究教学过程的评价方式等。在评价指标上，既建立具有通识性的教学过程性评价的目标和内容体系，又分学科制定适合本学科课程要求的中小学各学科的教学过程性评价指标。

二是逐步形成基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化。将以构建教学过程性评价机制为抓手，引领本室全体教研员、各校教研组和广大教师以优化教学过程为重点，不断创新教研方式，提高教研水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。

三是进一步推进全区的课程改革和教学创新。通过全面动员、示范引领，有点到面、逐步推进，充分发挥教学过程性评价对教学改革的导向功能、激励功能，引领学校和广大教师进一步转变教学观念，创新教学方式，努力使我区在课程改革和教学改革上有新进展、新突破、新成果。

研究内容：根据上述基本精神和研究目标，本课题主要研究如下四个方面的内容：

1．对教学评价、教学过程性评价的基本理论和成果经验进行深入的学习研究。收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，理清改革思路，并形成自己的理解、确立自己的主张。

2．研究建构教学过程性评价的目标和内容体系，即评价指标体系。这一过程性评价的目标和内容，将注意过程与效果相结合，重在对教师教学过程各个环节的系统评价，对教师各项教学活动的过程性观察评价；注意共性与个性相结合，在提出统一要求的同时，又有激励教师实践创新的空间。

既研究建立通识性的、对各学科起引领作用的评价指标体系，又研究建立分学科的、适合学科特点的中小学各学科教学过程评价指标体系。

3．研究创新教学评价的方式方法。加强教学过程性评价，就必然要求改进教学评价的方式方法。着眼于引领教师在研究与实践中促进专业发展，本课题将研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。

4．研究创新以校为本、以师为本的教研方式。教学过程性评价，是基于教学实践、溶于教学研究的评价，因此必然要求和促进教研方式的变革。本课题将根据过程性评价的需要，研究建立引领教师自我总结反思、团队合作交流、师生教学相长的教研方式。

研究重点：建构教学过程性评价的目标和内容体系，创新教学评价的方式方法，是本课题的两个研究重点，通过研究建立起比较完善的教学过程性评价机制。

（三）借鉴与创新

国内外相关领域研究情况：关于教学评价，国内外早有许多研究，早有许多相关文献。教学评价的研究逐步从片面关注目标与结果的评价走向重视过程的评价，在20世纪40-50年代，教学评价被看成是对目标和表现的吻合程度的确认，许多专家提出合理的教育目标并加以科学的分类，以此为标准来进行教学评价，来衡量教学达到的水平。到了60年代，评价对教学的反馈作用开始受到注意，人们开始重视评价过程与教学过程的交互影响。80年代以来，人们更进一步认为，学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，教学评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式方法，不仅从学生的学习成绩来评价教师的教学水平，还要重视对教师教学过程的观察评价。美国当代著名的教育心理学家布卢姆，在《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》(1971与人合编)、《为改善学习而评价》（1981编著）两书中，对教学评价进行了系统的研究，他提出了“评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性”，这一观点就是强调教学的过程性评价。

1999年人民教育出版社出版的陈玉琨《教育评价学》一书中，从教学工作评价的角度，对课堂教学评价、学生学习评价提出了许多有价值的观点和策略。1999年华东师范大学出版社出版的施良方和崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书，详细阐述了教学评价的功能、原则、类型，提出了不能仅仅关注教学评价的鉴定功能，更要重视对教学过程与方法的诊断功能；详细阐述了教师课堂教学行为评价的内容和方法。2004年华南师范大学课程教材研究所所长高凌飚教授发表的《关于过程性评价的思考》一文，对教学过程性评价的含义、意义、原则等作了深刻的分析。

2002年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了以过程取向的课程评价，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为进行分析与反思。自实施新课程以来，出现了许多来自基层学校的关于过程评价、形成性评价、发展性评价的研究成果和实践经验。

上述国内外研究成果，能够为我们建构教学过程性评价机制提供许多有意义的理论和经验。但是，以往关于教学评价的研究主要是对学生学习评价的研究，缺乏对教师教学活动进行过程性评价的深入研究，即使有，也主要是对课堂教学评价的研究，缺乏对教学过程各环节进行观察评价的系统研究。以教师教学行为为主要对象的过程性评价，尚须进行深入的理论研究和实践探索。

主要观点与可能的创新之处：

1．基于促进教师专业发展的教学评价。教师是教育之基，促进教师专业发展，提高全体教师的专业发展水平，是全面实施素质教育、全面提高教育教学质量、促进学生全面发展的关键所在。本课题不只是就评价讲评价，而是着眼于引领教师主动发展、促进教师专业成长来研究教学评价，充分发挥教学评价对教师专业引领的重要作用。

2．以教师教学行为为主要对象的教学评价。以往国内外对教学评价的研究，大多是对学生学习活动、学业水平的评价，本课题侧重于研究对教师教学过程、教学行为的评价，学生的学习只是作为教师教的评价的一个参考要素。

3．对学科教学进行过程性评价。本课题以过程哲学、过程思想为指导，强调对教学过程（课前学习、课堂教学、课后作业等）进行系统评价，对具体的教学活动进行过程性观察评价，以此引领教师关注教学过程，重视教学的过程性价值。

这些主要观点既是本课题的基本指导思想，也是本课题可能的创新之处。

    （四）思路与方法

本课题研究的基本思路：

1．建立研究网络。将由本室中小学各学科教研员组成核心研究组，负责制定实施方案，组织开展理论研究。选择若干所小学、中学作为项目实验学校，在课题组指导下在全校开展实践研究。再由各学科教研员选择若干名骨干教师，成立学科研究小组，在本学科开展研究与实验。以此形成一个理论研究与实践探索相结合、区域推进与重点实验相结合的研究网络。

    2．加强研究策划。以课题核心组为主体，与项目实验学校合作，研究制定教学过程性评价的总体方案，包括过程性评价的目标内容和实施方式等。由学科教研员带领学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学科教学过程性评价的实施方案。以此形成教学过程性评价机制的操作框架。

3．重视专业培训。组织课题组成员、实验学校教师、各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

4．开展实践探索。组织和指导项目实验学校付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科在本区域内组织开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善过程性评价的目标与内容，不断改进过程性评价的方式方法，在这基础上逐步形成比较完善的教学过程性评价机制。

5．及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括教学评价机制改革的经验，以及由此带来的教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过区域性教研活动、网络平台等途径，积极在本区域内宣传推介，以促进全区的课程改革和教学创新。

本课题将主要采用如下研究方法：

──文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对教学评价和教学过程性评价的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学研究、教学评价的现状，研究制定教学过程性评价的总体实施方案和分学科实施方案（评价指标和评价方式）。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。

──行动研究。组织和指导项目实验学校付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善教学过程性评价的实施方案，逐步形成切实可行、行之有效的过程性评价机制。

──范例研究。在研究过程中，将分别选择几所学校、若干位教师、多个教学过程作为范例，对教学过程性评价的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

（六）过程与计划

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

第一阶段，准备阶段（2011年9月—10月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。

第二阶段，理论研究阶段（2011年11月—2012年7月）。课题核心组和各学科研究小组，对教学评价和教学过程性评价的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定教学过程性评价的总体实施方案和分学科实施方案（评价指标和评价方式）。并组织实验学校和骨干教师对方案进行研讨论证。同时分批分层组织相关学校和相关老师开展专业培训活动。

第三阶段，实践研究阶段（2012年9月—2014年7月）。组织和指导项目实验学校付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科教研员在本区域内组织部分骨干教师开展实验。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

第四阶段，总结阶段（2014年9月—10月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在本区宣传推广。

二、前段工作

自2011年9月设计立项，特别是2011年11月作为省第九期教研课题批准立项以来，我们根据课题研究方案做了一定的工作，为本课题顺利展开作了充分的准备。

1．建立研究组织，选定试点学校。本课题既是我们教研室全体教研员共同参与的一项学术研究，又是引领本区中小学和广大教师深化教学改革、优化教学管理的一个重要抓手。因此，我们一方面建立了以本室教研员为主体的课题组，具体负责教学过程性评价的理论研究、操作指导和经验提炼等工作。另一方面我们选择了小学3所、初中2所、高中1所学校，作为构建教学过程性评价机制的试点学校，根据我室研究制定的教学评价方案扎实行动，在教学评价改革的实践中探索和创新，积累成功经验后，再逐步向全区中小学面上推广。各试点学校由分管教学工作的副校长和教科室主任具体负责本项目的研究工作，由教研室几位主任分工定点，负责联系和协调，由各学科教研员与学校的教研组结对挂钩，定向指导，以保证试点工作认真落实。

2．学习文献资料，提高思想认识。我们在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组成员和试点学校的项目负责人开展了两次专题学习研讨活动，主要学习了陈玉琨《教育评价学》、施良方和崔允漷《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》等著作中的有关内容，学习了高凌飚《关于过程性评价的思考》、徐惠仁《以过程思想引领教学创新》理论文章。结合理论学习，对教学过程性评价的基本内涵、具体内容、操作方法、组织管理等进行了深入的研讨，并商量了本课题的研究方法、研究步骤和推进措施。从而在许多问题上达成了共识，特别是对当前的教学改革、教学管理和教学评价获得了许多新的认识。

3．观察现实状况，分析存在问题。本学期期初，我们就布置调研任务，小学组、中学组在每周一所学校的教学调研活动中，结合听课、研讨、教学工作检查，对目前学校教学评价情况进行观察分析。一是了解学校教学管理、教学工作评价的具体内容和运作方法，二是观察教师对教学过程的设计、组织和反思等情况，特别是观察分析教师在教学活动中能否关注活动本身的过程性价值。通过调研，目前已积累了较多的来自一线的资料，下阶段将进行分析总结，形成关于学校教学评价状况的专题分析报告，形成关于教师教学过程主要问题的专项分析报告，以有针对性地研究制定教学过程性评价的指标。

三、下步计划

根据本课题研究目标和研究内容，根据目前进展情况，从现在到下个学期将着力做好如下几项工作。

1．明确研究任务，突出研究重点。

到今年8月，必须完成3项研究任务，一是研究制定教师教学过程性评价的实施方案，这一方案是引领性的总方案，是对各校、各学科进行教学过程性评价的基本引领；这一方案是全程性的总策划，不只是提出课堂教学的评价意见，而是对课前、课堂、课后等教学全过程进行观察评价；这一方案是整体性的评价体系，包括具体的评价内容、评价方法和评价的组织与管理等。二是由教研员负责，研究制定本学科的教学过程评价指标，在这基础上设计本学科的教学过程观察评价表，以及相应的观察评价方法。学科评价指标，既要体现总方案的基本精神，又要符合本学科的课程目标和课程理念，具有学科特色。

从下学期开始，将在试点学校进行教学过程性评价的实践研究。在教研室的指导下，各试点学校按照课题组研究制定的实施方案和分学科评价指标，组织教师以教研组为单位，开展教学过程性评价的研究与实践。各试点学校必须根据实施方案，改进学校教学管理和校本研修机制。到学期结束，各试点学校必须提交一份实验总结报告，各学科2—3个范例研究材料，以及系统的教学过程观察评价表。

2．落实工作责任，完善推进措施。

为扎实研究过程，较好地达成预期的研究目标，取得卓有成效的研究成果，下一阶段将进一步完善研究措施，加大工作力度。

——落实工作责任。根据本课题的研究内容和研究计划，将进一步明确教研室、教研员、试点学校的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。

——加强学习培训。将分期分批对试点学校的管理人员和教师进行专项培训，帮助学校和教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神，学会操作技能。计划各校培训分两次，第一次重在当前教学改革的新形势新要求，教学过程性评价的基本精神和价值意义。第二次放在下个学期，重在研读课题组研究设计的教学过程性评价实施方案，讨论具体的运作方法和管理策略。

——开展观摩研讨。将围绕研究重点，组织试点学校开展多个层面、多种形式的观摩研讨活动，下学期至少开展3次，由教研员带领教师开展教学过程性评价的实验，选定教师作为观察评价对象，在对其教学活动进行详细观察记录后，组织教师进行研讨评价。

——重视成果总结。各教研员和各试点学校必须及时分析得失，总结经验，提炼思想。到年底，各教研员必须递交本学科的总结报告，各试点学校必须递交本校实施教学过程性评价的专题总结。教研室将依托《武进教育网》，建立本课题的专题网页，通过网站加强学习研究和交流合作。

——建立考核评价。将建立评价激励制度，对课题组各成员和各试点学校参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。

2012年4月3日