课题名称: 基于学生学习共同体培育生态课堂文化的研究

　　　(一)课题的核心概念及其界定

　　学生学习共同体：学习共同体主要是指一个由学习者与助学者(包括教师、专家、辅导者和家长等)共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，互为学习伙伴，互求互助，互帮互暖，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。根据实际情况本课题所研究的共同体主要是学生班级学习共同体、学生小组学习共同体和学生伙伴合作学习共同体三种形式。

　　生态课堂文化：课堂文化是指师生在课堂中共同活动所呈现出来的思想观念、价值规范和行为方式等的综合，是师生自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、学习理念和学习行为。课堂文化反映的是一种思想意识，是师生的一种思维理念和精神信念;课堂文化是社会主流价值观规范的化身，它符合社会对人的价值期待和行为规范的要求;课堂文化应该是以教师和学生都为主体的文化，教师是教的主体，学生是学的主体，两种主体文化处于同构与共享的整合状态。

　　生态课堂文化是指在生态理念下建设“和顺”、“浸润”、“高效”的课堂文化，促进学生情智共生、和谐发展。在追求“生本、生命、生活”的基础上，实现课堂的“生动、生成、生长”。所谓生动是指生动活泼、开放和谐地学习;所谓生成是指创意创新、不断生成的学习;所谓生长是指全体学生在学习过程中共同进步,一起生长,既着眼于学生当下的思维、精神的生长，又指向学生未来生长的向往、期待和所应积蓄的能力。

　　本课题基于学生学习共同体培育生态课堂文化的研究，也就是要通过学生学习共同体的建设来培育良好的生态课堂文化。生态课堂文化不仅仅是一种理念，更是一种实实在在的课堂学习文化环境和文化氛围，是促进学生共同成长的人际关系，需要通过多方面的措施来逐渐培育。本课题主要通过学生学习共同体的建设来培育生态课堂文化。

　　(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　关于学习共同体：关于学习共同体的深入研究始于20世纪90年代。内斯特•博耶尔(Ernest L.Boyer)(1995)等一批学者对学习共同体的内涵及特征进行深入研究和论述。日本学者佐藤学1998年在日本率先进行了实验研究，并与2002年出版了《公立学校的挑战》一书，总结了在富士市岳阳中学创建初中“学习共同体”实验过程中的理论与实践，提供了学习共同体研究的经典案例，到2016年有将近有20个国家和地区将佐藤学的学习共同体模式运用于自己国家或地区的学校改革，在韩国还成立了学习共同体研究院。

　　1999年黑龙江哈尔滨市南岗区教育局开始探索用学习共同体理论进行学校管理改革的实践，他们将学校建设成为学习共同体，教师、家长、学生与社区人士都参与其中，相互学习，共同成长，取得了很大成就。近五年以来，随着教育改革的不断推进和深入，“学习共同体”也成为教育教学改革研究与实践的一个新的兴奋点。根据中国知网不完全统计(2016年9月检索)，2010——2016年在中国期刊期刊全文数据库、中国博士学位全文数据库、中国硕士学位全文数据库中以“题名”为检索项输入检索词“学习共同体”，搜索到文章有729篇。这其中既包括诸多名校的著名学者和专家领导的研究团队开展的理论研究，也包括一些学校的管理者和一线教师的积极探索。

　　从获得的文献信息与成果资料可以看出，关于学习共同体的研究主要集中三个方面：一是对学习共同体产生的背景、概念、特征的基础理论研究;二是对学习共同体在实践中的构建原则、过程与策略的创想假设;三是基于网络与现代教育技术的学习共同体构建的技术与方法创新。在理论研究方面，针对学习共同体的知识论、社会学方面的研究较多，但关于心理学、生态学、人类学基础的探讨较少;在操作与实践层面，多数研究仍集中在学习共同体的构建可能性等问题，有实践价值的个案研究与行动研究很少。总体上关于学习共同体的研究一直处于理论上理想主义的头头是道，实践中功利主义的顾虑重重的矛盾中。

　　关于课堂文化： 1984年美国教学督导和课程研究协会的《有效的学校和课堂：以研究为基础的视野》的书中和1986年美国学者多伊尔的《教学管理手册》中都提到：如果教师希望在课堂上能始终如一地取得优异的学习成绩，至少需要这几方面的技能：控制学生的行为，任教的学科时间，对学生社会背景的了解，为课堂教学做好充分的准备。此外，在对影响学生学习的各种因素做分析的时候，也得出了一个共同结论：课堂管理是最重要的。而在课堂管理中，教师起主导作用：教师的教学风格，在课堂上与学生之间的交流，是否善于倾听学生的发言，师生之间的关系，教师对学生所采用的评价等。这些对良好课堂文化的形成起着很重要的作用。除此之外，学生之间的关系，班级的规章制度的制定等，也是形成良好课堂文化的基础。日本教育家佐藤学的《课程与教师》一书切中了东南亚国家包括中国教育的时弊。他在该书中说：现代教育的核心主题是“合作”，应该让儿童有“勉强”转型为“学习”。克服基于“勉强”的课堂文化，建构以“学习”为中心的课堂文化。儿童的学习是通过建构世界(认知性实践)、人际交往(社会性实践)、完善自我(伦理性实践)这三种对话性实践而完成。

　　2000年后，我国课堂文化研究进入到深化阶段。许多教育研究者推出了课堂研究成果。其中代表性的是吴康宁的《课堂教学社会学》，此书对课堂交往的结构、文化冲突、化解办法等内容进行了社会学的分析。陈时见的《论当代课堂管理的变革》中认为应从课堂管理的目标、课堂环境、课堂交流与沟通、学生的激励等方面构建新的课堂管理范型;吴也显、习培萼的《课堂文化的重建与研究重心：学习力生成的探索》中认为课堂文化重建的过程就是师生自主参与、共同学习、相互创生的过程;刘耀明《课堂文化的诠释与重塑》中认为首先应丰富课堂的文化意蕴,然后通过师生在课堂活动中的互动来凸现课堂文化,并以民主的课堂规范来促进它的形成,最后师生在课堂中应相互理解、平等相处,实现课堂文化的共享;严玮懿的《创建学生本位的课堂文化》提出了转变教师教育观念 ,改变学生的学习方式 ,确定课堂教学新的评价指标 ,从而真正创建学生本位的课堂文化;关于课堂文化的研究，我国目前呈现研究成果，主要以论文形式。

　　从获得的文献信息与成果资料可以看出，课堂文化作为课堂研究的一个较新的领域，目前国内还缺乏对课堂文化作实证的、有理论框架的论述。同时，从生态学角度来研究构建生态课堂的很多，在生态学理念下构建课堂文化的很少。在实践领域，部分地区和学校进行的构建课堂文化研究实验偏重于脱域性的尝试与验证，而且多数流于形式或有始无终。

　　国内外多年来对学习共同体和课堂文化的研究与行动为本课题提供了强有力的理论支持和一些实践范式，但各校有各自的地域环境、现实条件和发展定位，基于共同体理念下构建“生态”课堂文化没有可以照搬照抄的统一的行动模式，我们必须在共通的科学理念的引领下根据本校实际情况研究与创新，形成自己的认识和主张，寻求适合本校实际的路径和方法。

　　研究价值：

　　本课题的研究价值在于使得学习共同体和“生态”课堂文化的研究和实践更契合实际，将空泛的理论探讨转变为实在的行动。立足学校，根植课堂，着眼课程，探求一种有限性的学习共同体构建生态课堂文化实践的可行途径，对学校提升内涵、培养学生核心素养和教师专业发展都有十分重要的意义。

　　1.有利于提升学校内涵和品质。建立基于学习共同体理念的具有本校特色的办学思想体系，构建起基于生态理念的课堂文化学科教学特色和学校课程体系，必然促使学校办学思想、发展目标和培养目标的重建，必然要求对学校的管理、文化、课程、教育教学和评价机制等进行系统规划，积极创新，因此本课题的研究和实践必然对丰富学校内涵、提升学校品质、培育办学特色发挥重要的引领和促进作用。

　　2.有利于全面提升学生核心素养。本课题将在生态理念指导下建立整体关联、动态平衡的课堂文化形态。在追求“生本、生命、生活”的基础上，实现课堂的“生动、生成、生长”，因此必然能提高学生自主建构、主动发展的主体意识和主体能力，提高学生的学习能力、创新能力和实践能力，必然能更好地促进学生全面发展、富有个性地发展，为学生创造生命价值和幸福人生奠定坚实的基础。

　　3.有利于教师实现专业发展，享受职业幸福。学校教育的改革创新关键靠教师，而同时也是广大教师锻炼提高、成就事业、创造人生价值的重要平台和途径。因此，本课题的研究与实践必然对教师的发展、对学校造就一支高素质的教育人才队伍发挥重要的促进作用。

　　(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

　　研究目标：

　　1.通过研究和实践，正确把握学习共同体的基本理念、目标内容和路径方法，深入研究生态理念下的课堂文化构建的内涵、条件和实施策略，以及学习共同体与生态理念下课堂文化构建的内在关系，形成自己的认识和主张。建立一套完整的基于学习共同体构建生态课堂文化的学校发展和学生发展的目标、途径、方法和评价体系。从而在基于学习共同体构建生态课堂文化的研究道路上创出自己的特色。

　　2. 通过学生学习共同体的建设，形成生态课堂文化推进学科教学改革，提高学生学习水平，使学校的办学品位、文化内涵、教育教学质量都得到较大提高。

　　3. 通过学生学习共同体的建设，使本校学生形成合作探究、生动活泼、善思好问的学习品质，身心素质、学习能力、学业水平和综合素养得到较大提高。培养学生成为具有自主发展、社会参与、文化素养的全面发展的人，情智共生、和谐发展，学生的核心素养得到全面发展。

　　4. 通过组织广大教师深入开展基于学习共同体构建生态课堂文化的学习、研究和实践创新，使广大教师的理论素养、教学水平、教学革新能力和课程建设能力得到较大提高，特别是培养出一支专业水平高、科研能力强的骨干教师队伍。

　　研究内容：

　　根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

　　1.对生态课堂文化的含义、要素、特征和重要价值的文献研究，对学生学习共同体的含义、要素，以及与课堂文化相互关系的文献研究。通过收集材料、学习理论、问题研讨，深入研究学习共同体的基本理念、目标内容和路径方法，深入研究生态理念下的课堂文化构建的内涵、条件和实施策略，以及学习共同体与生态理念下课堂文化构建的内在关系，通过研究形成自己的认识和话语。以生态课堂文化的基本精神引领学生学习共同体的建设，以学习共同体建设促进生态课堂文化的生成。

　　2.对当前学生合作学习(课内课外)实际状况的调查分析。多年来小组合作学习已经成为学科教学中的常态，对促进学生学习发挥了重要作用，但同时还存在许多值得研究的问题。本课题将通过调查分析当前学生学习小组活动中的积极因素和存在的问题，以有针对性的研究从小组合作学习到学习共同体的发展策略。

　　3.基于培育生态课堂文化的基本要求，优化学习共同体组织方式的研究。主要从班级学习共同体、小组学习共同体、自主形成的学习伙伴共同体等几个层次，研究创新学生学习共同体的组织形式。

　　4.基于培育生态课堂文化的基本要求，确定学生学习共同体发展目标和内容的研究。根据生态课堂文化的基本精神，根据学生发展核心素养的基本要求，分别研究确定班级学习共同体、小组学习共同体、伙伴合作学习共同体的发展目标和活动内容。

　　5.基于培育生态课堂文化的基本要求，创新学习共同体活动方式和指导策略的研究。引领学生以共同体为单位，研究建设相应的活动制度，形成生动活泼、富有实效的活动方式，同时探索教师对学习共同体的引领和指导策略。

　　6.完善学生学习共同体的条件支持的研究。将研究支持学生学习共同体开展合作学习、促进共同成长的条件支持，包括营造良好的班级文化环境和活动场所，以及对学习共同体活动的激励评价机制等。

　　研究重点：

　　在上述研究内容中，第三、四、五、六点是研究重点。力求通过实践研究，将从组织方式、目标内容、指导策略和条件支持等四个方面，系统构建学生的学习共同体，以此培育生态课堂文化。

　　(四)研究的思路、过程与方法

　　研究思路：

　　1.加强组织领导。本课题不只是一项学术研究，更是本校推动内涵发展的行政工作。将一方面选择科研骨干组建课题核心研究小组，具体负责理论研究、编制方案、专业培训、示范引领和总结提炼。另一方面将加强行政推进，根据设定的研究内容，分工到相关处室，制定计划，落实责任，带领全体教师积极行动。

　　2.加强研究策划。以课题核心组为主体，在文献研究、经验总结、专题研讨的基础上，在基于学习共同体理念和生态课堂文化构建的目标引领下，分工研究制定本校的《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”学校发展总目标》、《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”学生素质培养目标》、《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”课堂教学范式》、《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”课堂教学观察评价标准》、《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”学生素质发展评价方案》等具体的实施方案。

　　3.加强专业引领。组织课题组成员、邀请有关专家，通过多种形式加强对全体教师的专业培训和业务指导，帮助广大教师明确改革目标，提高思想认识，掌握操作方法，引领广大教师在教育教学工作中积极行动，勇于创新。

　　4.加强实践探索。积极付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地在教育教学工作中落实，组织和指导教师在实践中总结经验、发现问题、改革创新。

　　5.加强总结提炼。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括学校实施“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”的整体经验与成果，也包括引领教师及时总结提炼在教学改革、课程建设中形成的认识和经验，并组织开展多种形式的展示交流活动。

　　研究过程：

　　本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。

　　第一阶段，筹备设计阶段(2016年9月—10月)。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络，并对全体教师进行初步的动员和培训。

　　第二阶段，理论研究阶段(2016年11月—12月)。以课题核心组为主，根据研究内容，分工协作，对学习共同体和生态课堂文化的含义、原则、方法等进行深入的理论研究;对本校多年来改革发展进行总结分析;初步制定《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”学校发展目标》、《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”学生素质培养目标》、《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”课堂教学范式》、《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”课堂教学观察评价标准》、《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”学生素质发展评价方案》等具体的实施方案。同时组织全体教师开展专业培训活动。

　　第三阶段，实践研究阶段(2017年1月—2019年11月)。根据研究计划和实施方案，组织和指导教师对基于学习共同体构建“生态”课堂文化的途径与方法展开两轮行动研究。开发应用课程资源、开展教学改革实践，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。

　　第四阶段，结题总结阶段(2019年12月)。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在今后的工作中推广应用。

　　研究方法：

　　1.文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对学习共同体和生态课堂文化构建的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，并在科学理论的指导下总结分析本校内涵发展的成果与经验、问题与困难，以及研究制定具体的实施方案，在具体实施过程中继续对有关问题进行深入的理论研究。

　　2.调查研究。对本校当前教育教学现状和学生发展状况进行调查分析，并在研究过程中对实施情况进行定期和不定期的调查分析，以及时总结成果与经验，发现问题与困难。

　　3.行动研究。组织和指导广大教师根据实施方案有计划有步骤地开展实践研究，在行动中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善具体的实施方案，并逐步形成自己的思想，创出自己的特色。

　　4.案例研究。在研究过程中，将从班级学习共同体、小组学习共同体和自主学习伙伴共同体中选择一些活动案例进行微格分析和实证研究，从中分析学生学习共同体建设的规律和原则，提炼相关经验和成果，矫正存在的问题与不足。

　　5.个案研究。由课题组成员分工负责，随机确定一批班级学习共同体、小组学习共同体和自主学习伙伴共同体作为个案研究对象，对其共同体成员有无理想成果进行详细记录，跟踪分析。

　　(五)主要观点与可能的创新之处

　　本课题主要观点：

　　1.突出学生学习共同体建设对促进学生主动发展、全面发展的重要意义。建设学生学习共同体不仅能有效提高学生的学习效率、学业成绩，而且有利于培养学生自主建构、主动发展的主体意识和主体能力，有利于提高学生的学习能力、创新能力和实践能力，必然能更好地促进学生全面发展、富有个性地发展，本课题以建设学生学习共同体为抓手来促进学生自主学习、合作学习、主动发展。

　　2.突出根据生态课堂文化的基本精神来促进学生学习共同体建设。以生态课堂文化“生动、生成、生长”为基本精神来指导学生学习共同体的建设，正确把握学习共同体的基本理念、目标内容和路径方法等，促使学生学习共同体有品质、有实效，同时还能通过学习共同体的建设来培育生态课堂文化。

　　3.突出对学生学习共同体进行系统研究、整体建构。本课题主要对学生学习共同体的组织方式、目标、内容、运作机制、引导策略等方面进行系统研究。

　　可能的创新之处：

　　基于培育生态课堂文化基本要求优化学习共同体组织方式、确定学生学习共同体目标和内容、创新学习共同体活动方式和指导策略、完善学生学习共同体条件支持等四个方面，既是本课题的研究重点，也是本课题着力创新之处。

　　(六)预期研究成果

　　成果名称成果形式完成时间

　　阶段成果

　　(限5项)《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”实施方案》方案2016.12

　　《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”学生素质培养目标》方案2016.12

　　《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”课堂活动范式》方案2016.12

　　《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”教学观察评价标准》方案2016.12

　　相关论文文章和中期研究报告。科研论文2018.8

　　最终成果

　　(限3项)《“基于学生学习共同体培育生态课堂文化”学科实施方案汇编》文集2019.6

　　相关论文和案例分析文集2019.6

　　研究报告科研论文2019.7

　　(七)完成研究任务的可行性分析

　　(包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

　　1.较强的研究力量。课题组核心成员主要是中学高级教师,是学校各科室各学科的骨干,均具有厚实的理论素养、扎实的专业功底、丰富的教学经验和较强的科研能力，都曾主持或参与过多个省、市级课题的研究与实践，均有论文在省级核心刊物发表,都有开发实施校本课程的经历和成果。同时，本校积极参与各种教育实验的研究与实践，已形成少教多学、先学后教、学教互动的教学模式,通过多年队伍建设，已建立起一支师德高尚、业务精湛、勤奋学习、善于研究、勇于创新的教师队伍，因此本课题的研究与实践具有很好的人才资源。

　　2.扎实的前期工作。自2016年9月校行政确定这一研究主题以来，我们成立了课题核心研究组，分头收集相关文献资料，在自主学习的基础上，召开了四次研讨会，就学习共同体理论、生态化课堂理论、课堂文化构建有关理论和问题进行了学习和深入研讨，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了详细讨论，形成了课题设计的基本框架。并利用业务学习时间，组织全体教师进行了学习和培训。本学期开学初，我们根据研究内容进行了分工，明确了课题组成员、相关处室的研究任务和工作目标，现在筹备设计阶段已完成。本学期，将根据研究计划，着力完成第二阶段(理论研究阶段)的研究任务。

　　3.坚实的研究基础。本课题研究小组已经学习了大量的理论文献：佐藤学的《公立学校的挑战》、《课程与教师》和《静悄悄的革命》，潘洪建和仇丽君《学习共同体研究:成绩、问题与前瞻》;吴康宁的《课堂教学社会学》，郑金洲的《教育文化学》;陈时见的《论当代课堂管理的变革》;吴也显、习培萼的《课堂文化的重建与研究重心：学习力生成的探索》;刘耀明《课堂文化的诠释与重塑》;严玮懿的《创建学生本位的课堂文化》;王铁群、张世波的《论社会学视野观照下的课堂文化》，杜亚丽的《中小学生态课堂的理论与实践研究》;刘贵华和杨清的《从标签式趋同到内涵式多样——生态课堂研究的回顾与前瞻》等 ，根据大量文献总结研究出本课题的研究思路和方法途径是具有可行性的。

　　4.良好的条件保障。本课题为本校的主课题，也是本校着力实施的内涵发展工程。将创造条件，保障顺利推进。在组织管理上，有一把手校长直接抓，由教科室具体负责组织实施。在经费上由本校教科研专项经费予以重点保障。在研究时间和方式上，既开展多层面的专题研讨、专题培训活动，又与日常教研活动相结合，组织教师结合教育教学工作开展学习研究工作。在设施设备上，将根据研究需要进一步提升设施水平，满足课题研究所需的教室空间设施、网络学习平台的构建等。