课 题 主 持 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

王燕洲

陈桃

女

女

39

38

中小学一级教师

中小学一级教师

数学

数学

武进区淹城初级中学

政教处副主任

骨干教师

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

陈桃

中小学一级

骨干教师

数学

课题组副组长，全面负责日常管理

张一平

中小学一级

教科室主任

数学

班级评价文化建设的探索与研究

赵伟

中小学一级

政教处副主任

数学

班级制度文化建设的探索与研究

王燕洲

中小学一级

政教处副主任

数学

班级思想文化建设的探索与研究

张英玲

中小学一级

教务处副主任

英语

班级行为文化建设的探索与研究

谈可峰

中小学一级

总务处副主任

体育

班级环境文化建设的探索与研究

徐丹萍

中小学一级

心理咨询师

化学

班级文化与心理学辅导探索与研究

周兴军

中小学高级

信息处副主任

数学

班级文化建设信息保障探索与研究

姜敏丽

中小学高级

骨干教师

政治

实验教师

蒋旻旸

中小学一级

骨干教师

英语

实验教师

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

一、问题提出

     1．社会发展的需要：21世纪是竞争的世纪，是创新的世纪。这种竞争不仅仅是教学质量和办学条件的单一竞争，还是学校内在要素整体形象的多层面的整体竞争，也包括校园文化、班级文化氛围的竞争，这种竞争把文化渗入学校。各种传媒及网络的腐朽文化，侵蚀着校园，从而使学校这块净土也受到了一定程度的污染，这不仅影响到教育质量的提高，而且也会给学校的形象，尤其是对学生的素质带来不同程度的损害。

     2．学校发展的需要：近年来，我校谋求更大发展，始终把强化学校德育管理作为“苦练内功，外树形象”的突破口，本着“让每一个学生合格，让更多的学生优秀”的教育理念，全面、深入、扎实地开展对学生的思想教育和日常行为管理，学生良好的文明行为、文明习惯逐步养成，师生的精神面貌有较大改善，学校“人气”大升，在周边社区赢得良好的声誉。但是我校的生源差异与学校发展不很和谐，“问题学生”和“学生问题”带来的负面影响不容忽视，“问题学生”最大的共性就是患有“文化缺乏症”，表现出来的不懂规矩、我行我素、无视教育、蔑视学校等行为，具有很强的劣根性，与学校的要求不协调。因此，通过加强和谐进取的班级文化建设，营造“懂得规矩，不甘落后，奋力争先”的校园氛围显得十分迫切。

    3．学生人格塑造的要求：培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育主题的直接反映。作为培养学生人格的一块阵地——班级文化，它对学生人格的影响可能持续一生，因此合理运用班级文化这一无形的教育资源，能在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展。

     班级文化的每一组成要素都与学生人格发展有着密切的联系。在民主型或支持型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛，在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。良好的班级文化能促进学生的人格向着健康的方向发展。

二、研究意义：

    本课题的研究价值在于使得学生发展核心素养和“生态”班级文化的研究和实践更契合初中学生身心发展规律和本校教育教学实际，将空泛的理论探讨转变为实在的行动。立足学校，根植课堂，着眼课程，探求符合初中学生核心素养发展阶段性的适合本校教育文化特色构建“生态”班级文化实践的可行途径，对学校提升内涵、培养学生核心素养和教师专业发展都有十分重要的意义。

    1.有利于提升学校内涵和品质。建立基于学生发展核心素养的具有本校特色的办学思想体系，构建起基于生态理念的班级文化学科教学特色和学校课程体系，必然促使学校办学思想、发展目标和培养目标的重建，必然要求对学校的管理、文化、课程、教育教学和评价机制等进行系统规划，积极创新，因此本课题的研究和实践必然对丰富学校内涵、提升学校品质、培育办学特色发挥重要的引领和促进作用。

    2.有利于全面提升学生核心素养。本课题将在生态理念指导下建立整体关联、动态平衡的班级班级文化形态。在追求“生本、生命、生活”的基础上，实现课堂的“生成、生动、生长”，因此必然能提高学生自主建构、主动发展的主体意识和主体能力，提高学生的学习能力、创新能力和实践能力，必然能更好地促进学生全面发展、富有个性地发展，为学生创造生命价值和幸福人生奠定坚实的基础。

3．有利于教师实现专业发展，享受职业幸福。学校教育的改革创新关键靠教师，而同时也是广大教师锻炼提高、成就事业、创造人生价值的重要平台和途径。因此，本课题的研究与实践必然对教师的发展、对学校造就一支高素质的教育人才队伍发挥重要的促进作用。

三、研究基础

1．较强的研究力量。课题组核心成员主要是中学高级教师,是学校各科室各学科的骨干,均具有厚实的理论素养、扎实的专业功底、丰富的教学经验和较强的科研能力，都曾主持或参与过多个省、市级课题的研究与实践，均有论文在省级核心刊物发表,都有开发实施校本课程的经历和成果。同时，本校积极参与各种教育实验的研究与实践，已形成少教多学、先学后教、学教互动的教学模式,通过多年队伍建设，已建立起一支师德高尚、业务精湛、勤奋学习、善于研究、勇于创新的教师队伍，因此本课题的研究与实践具有很好的人才资源。

2．扎实的前期工作。自2016年9月校行政确定这一研究主题以来，我们成立了课题核心研究组，分头收集相关文献资料，在自主学习的基础上，召开了四次研讨会，就学习共同体理论、生态化课堂理论、班级文化构建有关理论和问题进行了学习和深入研讨，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了详细讨论，形成了课题设计的基本框架。并利用业务学习时间，组织全体教师进行了学习和培训。本学期开学初，我们根据研究内容进行了分工，明确了课题组成员、相关处室的研究任务和工作目标，现在筹备设计阶段已完成。本学期，将根据研究计划，着力完成第二阶段（理论研究阶段）的研究任务。

3．坚实的研究基础。本课题研究小组已经学习了大量的理论文献：陈时见的《论当代课堂管理的变革》；吴也显、习培萼的《班级文化的重建与研究重心：学习力生成的探索》；刘耀明《班级文化的诠释与重塑》；严玮懿的《创建学生本位的班级文化》；王铁群、张世波的《论社会学视野观照下的班级文化》，杜亚丽的《中小学生态课堂的理论与实践研究》；等 ，根据大量文献总结研究出本课题的研究思路和方法途径是具有可行性的。

4．良好的条件保障。本课题为本校的主课题，也是本校着力实施的内涵发展工程。将创造条件，保障顺利推进。在组织管理上，有一把手校长直接抓，由教科室具体负责组织实施。在经费上由本校教科研专项经费予以重点保障。在研究时间和方式上，既开展多层面的专题研讨、专题培训活动，又与日常教研活动相结合，组织教师结合教育教学工作开展学习研究工作。在设施设备上，将根据研究需要进一步提升设施水平，满足课题研究所需的教室空间设施、网络学习平台的构建等。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

一、概念界定

核心素养: 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

    学生发展核心素养:学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

班级文化：班级文化是"班级群体文化"的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。

生态：《辞海》解释是：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间的相互作用建立的动态平衡关系。这里指为实现师生持续发展，在生态理念指导下建立的整体关联、动态平衡的班级文化形态。有两层含义：一是作为一种思维方式，从学科及其外部环境的整体性、平衡性、和谐统一性、联系性、动态性、共生性及开放性等角度思考课堂教学问题；二是作为一种理想、目标和价值取向，希望教学系统及其所涉环境趋向或达到“和顺”、“浸润”、“高效”与“和谐发展”的状态，能在追求“生本、生命、生活”的基础上，实现课堂的“生成、生动、生长”。

课堂是实施核心素养的主要场所，培养学生发展核心素养的效率高低与课堂教学过程密不可分。而核心素养本身具有发展连续性和阶段性，基础性、普遍性、跨学科性等特点。本课题开展基于学生发展核心素养构建“生态”班级文化的研究，就是从初中学生的身心发展规律出发，从学校层面构建“生态”的班级文化，以学生发展核心素养为目标来引建立平衡、和谐、高效、释放师生潜能的课堂，培养学生的独立自主能力、问题意识、批判思维、合作精神，促进学生终生学习。

二、理论依据

1．心理学家班图拉认为：人的行为和环境之间存在着一个相互作用，相互决定的过程，环境影响决定了那些潜在行为倾向可成为实际的行为。良好的心理素质为培养高尚的思想品德提供了更为有效的途径。因此，建设一块文化阵地，营造浓厚向上的思想文化氛围，是发展学生心理素质，提高德育实效的有效手段。

2．德国著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化适应性”原则，他认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响，因而教育要适应社会文化的要求，要善于选用生活中的真、善、美，引导人的各种天赋能力的发展。我们要加强校园、班级文化建设，构建、营造一个优美和谐的校内及班级人文环境与自然物质环境，挖掘蕴涵在其中的德育因素，对学生施以良好的德育影响，培养良好的思想品德，促使学生素质得到全面发展。

3．《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：“要大力推进校园文化建设”，校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育中有重要地位。班级教育是学校教育的主要形式，班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分。班级文化是指班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级存在和发展的动力与成功的关键，对于学生的教育和学习，成长和成才有着不可估量的作用。

4．美学理论依据：创造一个优美的班级环境，让学生接受美的熏陶，培养感受美、欣赏美、鉴别美的能力，并以此自觉的维护美、创造美。从而在美的环境中净化心灵，陶冶情操、树立崇高的道德美。

  三、研究动态

关于学生发展核心素养：  

    国内学者对核心素养的研究主要从2013年开始。主要探讨了一、核心素养的概念与内涵。如柳夕浪《从“素质”到“核心素养”》，施久铭《核心素养为了培养全面发展的人》，成尚荣《基础性：学生核心素养之核心》等，归纳出核心素养的主要内核是：它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判思维等认知性素养。又包括自我管理、组织能力、

人际交往等非认知性素养。二、研究了核心素养体系与课程的关系。如辛涛《我国义务教育阶段学生核心素养模型的建构》、《基于学生核心素养的课程体系建构》，夏雪梅《基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例》等，指出发展学生的综合能力，以学生学生核心素养模型来推动课程改革的发展。梳理了核心素养国际经验与地区成果。

在学校层面目前进行学生核心素养实施的学校屈指可数，主要是清华附小的窦桂梅2015年1月发表《基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施》。她在附小基于“家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野”等小学生应具备的核心素养发展建立的“1+X课程”。

关于班级文化：

我国班级文化建设的基本情况，目前尚无完整的文献和资料反映。本文开展研究的资料来源主要是2000以后中国期刊网（CNKI）上以“班级文化”为关键词搜索的文章和在百度中搜索到的以“班级文化”为题的网络文章。以此为基础，从以下几个方面

概括性地描述现阶段我国班级文化建设的基本情况,。2000年以来，班级文化的

理论研究开始得到重视，其主要表现如下：

 1、在各种学术刊物上以“班级文化”为题或与之相关的文章日渐增多。据统计，以“班级文化”为关键词在中国期刊网（CNKI）上能搜到2000年1月至2016年6月间有数百篇文章。这还未包括《班主任之友》、《班主任》等杂志上未被期刊收录的相关文章。 

2、有关班级文化的网络文章数目庞大。截止到目前，用百度在网上以“班级文化”为关键词进行搜索，发现相关的文章有数十万篇。由此不难发现目前班级文化建设百花齐放的局面。通过观察发现，2010年以来，对于班级文化建设的重视程度相比以前显然有较大的发展。

 3、班级文化建设在不同类型、不同层次的学校中得到推广。从对中国期刊网收录的数十篇文章来看，从基础教育单位到高等教育单位，从普通教育单位到职业教育单位，都有班级文化建设的实践和研究。 

4、班级文化建设研究在不同的教育视野中得到推广。除了依据学校的类型和层次方面的特点一般性地论述班级文化“为什么、是什么、怎么做”之外，当前我国的班级文化建设研究还在不同的教育背景下进行了研究。这些研究表明，班级文化作为一种新型管理理念已经在整个教育环境中普遍得到认同。

 三、创新之处

1、研究观念的创新性。此课题的现实意义在改变教师的教育管理观念，充分发挥以学生为主体的全新理念，教育引导学生、挖掘学生的潜能，利用班级文化来潜移默化的对学生进行爱国、环保、安全等方面的熏陶。

2、注重心理学与德育的关系

德育的起点就是针对学生的品德心理结构所提出的，德育的心理学化倾向也日渐符合教育改革的要求。德育的对象是人，这就要求在德育的过程中要重视德育对象的心理特点。我们的研究无论是出发点还是实验过程，都是以此为基础的。

3、充分利用现代化的教育设备

网络德育的提出，标志着德育迈向了一个新的环境。与现代教育设备的相结合，是我国德育的一大超越。我们充分发挥我校的硬件、软件的优势，通过学校网站，利用现代媒体，对学生进行自我教育，提高学校德育的实效性。

（三）研究目标

1.学生个体：通过建设有特色的班级文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，促使学生全面发展。

2.班级方面：通过建设有特色的班集体，形成有独特性和优异性的班级文化。

3.年级之间：通过各具特色的班级文化交汇、融合形成独具特色的年段文化。

4.老师方面:通过组织广大教师深入开展基于学生核心发展素养构建“生态”班级文化的学习、研究和实践创新，使广大教师的理论素养、教学水平、教学革新能力和课程建设能力得到较大提高，特别是培养出一支专业水平高、科研能力强的骨干教师队伍。

5. 学校方面：通过班级特色文化建设研究，形成德育特色，推进学校自觉文化生成，促进学校文化底蕴的积淀。

（四）研究内容

研究内容：

   根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

一、             对学生发展性核心素养和生态班级文化的文献研究

通过收集材料、学习理论、问题研讨，深入研究学习培养学生发展核心素养的基本理念、目标内容和路径方法，深入研究生态理念下的班级文化构建的内涵、条件和实施策略，以及通过“生态”班级文化模式实现发展学生核心素养的途径和方法，通过研究形成自己的认识和话语。

二、             基于学生发展性核心素养确立生态班级文化建设的目标研究

通过研究理论和实践研究，确立基于学生发展性核心素养确立生态班级文化建设的目标研究，主要有：

1.创设充满激励的班级环境。

2.构建和谐奋进的班级氛围。

3.开展富有意义的班级活动。

三、             基于学生发展性核心素养建构生态班级文化模式和内容的研究

1.班级环境文化建设的探索与研究：主要通过班级名称、口号、标志的确定；教室的图书角、黑板报、班级活动展示栏等布置和使用，在这些感性认识中，对学生进行思想渗透。

2.班级制度文化建设的探索与研究：主要通过由师生共同制定班级公约；班级成员精细分工，学生自主管理的班级精细化管理模式，形成民主的、有效的、便于实施的特色制度文化。

3.班级思想文化建设的探索与研究：主要通过开展形式多样的主题班会活动轻松活跃的文体活动、增长见识的社会实践活动，使学生在体验和感悟的过程中受到影响和教育。

4.班级行为文化建设的探索与研究：探索学生文明礼仪、日常行为习惯养成的有效方法和途径。

5.班级评价文化建设的探索与研究。学生发展核心素养具有可教、可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分，前者可以通过一定的方式表现出来，能有效定量评测，而后者偏向于潜移默化的隐性渗透过程，需要定性、形成性评价的方式进行评估。用传统的教育测量评价方式显然难以适应。课题组将根据研究目标在学校层面重建课堂教学和学生发展评价机制。制定出学校的教师课堂教学的观察评价体系，研究创新学生发展的评价指标、评价主体和评价方式，构建起激励和引领学生主动发展、全面发展观察评价机制。

研究重点：

 在上述研究内容中，基于学生发展性核心素养建构生态班级文化模式和内容的研究研究重点。力求通过实践研究，将从培养目标、途径方法和评价机制三要素构建学生发展核心素养生态理念下班级文化，造就具有核心素养的中学生培养体系。

（五）研究方法

1．文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对学习共同体和生态班级文化构建的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，并在科学理论的指导下总结分析本校内涵发展的成果与经验、问题与困难，以及研究制定具体的实施方案，在具体实施过程中继续对有关问题进行深入的理论研究。

2．行动研究。组织和指导广大教师根据实施方案有计划有步骤地开展实践研究，在行动中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善具体的实施方案，并逐步形成自己的思想，创出自己的特色。

3．调查研究。对本校当前教育教学现状和学生发展状况进行调查分析，并在研究过程中对实施情况进行定期和不定期的调查分析，以及时总结成果与经验，发现问题与困难。

4．范例研究。在研究过程中，将从教师开展的课程建设、文化活动、课堂教学中选择案例，作为研究范例，进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

5．个案研究。由课题组成员分工负责，随机确定一批班级的某学科课堂作为个案研究对象，对其构建“生态”班级文化情况进行详细记录，跟踪分析。

（六）研究计划

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。

第一阶段，筹备设计阶段（2016年10月—12月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络，并对全体教师进行初步的动员和培训。

第二阶段，理论研究阶段（2017年1月—2月）。以课题核心组为主，根据研究内容，分工协作，对学习共同体和生态班级文化的含义、原则、方法等进行深入的理论研究；对本校多年来改革发展进行总结分析；初步制定《“基于学习共同体构建‘生态’班级文化”学校发展目标》、《“基于学习共同体构建‘生态’班级文化”学生素质培养目标》、《“基于学习共同体构建‘生态’班级文化”课堂教学范式》、《“基于学习共同体构建‘生态’班级文化”课堂教学观察评价标准》、《“基于学习共同体构建‘生态’班级文化”学生素质发展评价方案》等具体的实施方案。同时组织全体教师开展专业培训活动。

第三阶段，实践研究阶段（2017年3月—2019年10月）。根据研究计划和实施方案，组织和指导教师对基于学习共同体构建“生态”班级文化的途径与方法展开两轮行动研究。开发应用课程资源、开展教学改革实践，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。

第四阶段，结题总结阶段（2019年11月—2019年12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在今后的工作中推广应用。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1.   1、《基于学生发展核心素养构建生态班级文化的研究》课题实验报告

2．《基于学生发展核心素养构建生态班级文化的研究》论文集

3．《基于学生发展核心素养构建生态班级文化的研究》的典型案例汇编（主题班队活动方案和班级个性化布置方案等）；

4．《基于学生发展核心素养构建生态班级文化的研究》课题研究活动影视专集（视频与图片）。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1．组织保障。课题组由成建国校长亲自主持，由分管德育的朱小波副校长具体负责实施，成立完善的课题组。

此外，邀请区教育局教科室徐惠仁主任为本课题顾问。

2．制度保障。课题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和科研成果纳入课题组成员的年度考核。

3．师资保障。课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。

4．理论保障。课题组聘请省、市专家为课题的专业引领团队，提供充足的理论支持。

5．经费保障。学校拨出一定的资金作为课题组专项研究经费

三、评审意见

所在单位意见

武进区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：