《初中化学课堂练习有效性设计的研究》
开题报告
常州市武进区淹城初级中学 汤华娟 蒋素英
一、课题研究的背景和意义
1、研究的背景
教育改革无论是直接的还是间接的，最终都指向了学校的教育活动，而学校教育活动的主阵地在课堂。一切教育改革最终是通过不同的方法和途径改变教师的“教”和学生的“学”。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上，新课程改革推进到现在，应是要回归课堂，研究课堂，创新课堂。所以，能否解决课堂中的问题，能否将思想理念转化为改变课堂的行动，课堂练习是检验课堂教学有效性和课堂教学效果的一种手段。
新课程标准明确提出：“学生学会从化学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”因此，化学课堂练习的设计应高度关注学生的全面发展，让学生的课堂练习体现科学性，并遵循因材施教的原则，鼓励学生通过课堂练习去解决日常生活中的问题，学习一些生活能力，为以后进入社会打下良好基础。
课堂练习是教学过程中的一个重要环节，在45分钟的化学课中要完成的任务很多，所以在实际教学中许多教师觉得上课很难把握，总觉得课堂时间太少，恨不得在一节课内把各种类型的题目都讲给学生听，有时甚至“加班加点”。而学生学得也很痛苦，根本没有时间去思考问题，最终还没有得到应有的发展。针对这一现状，我们不得不重新审视我们的教学。而如何提高课堂练习效率，减轻学生过重课业负担，保证教学任务的完成就是要研究的一个方面。
2、选题的意义：
课堂练习是学生学习和建构知识的重要环节，是反馈学习效果的重要手段，因而课堂练习的设计与处理对化学教师来说是一项重要的基本教学技能。
通过调查发现，我校多数教师在对待课堂练习的态度上只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，重量轻质，大搞题海战术，不根据授课与学生的差异，合理确定课堂练习的多少，不经过精心选择，使学生在做课堂练习的过程中由于练习难度太大，觉得毫无信心，或者由于练习毫无难度，自信心过度膨胀而引起自满，严重影响了学生的身体健康和全面发展。
新的课程理念下，以提高学生的科学素养为主旨，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。初中化学教学中的课堂练习，要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计，通过形式多样，层次分明，生动活泼，激发学生的兴趣，使学生乐于并积极主动地去做并完成。课堂练习有效性研究是课程改革的一个重要课题。
课堂练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。那么如何对初中化学课堂练习设计的有效性进行处理，是所有化学教师都关心的问题。本课题研究试图从课堂练习的设计与选择方面展开实践层面上的研究，在实践研究中形成策略，建构有效性课堂练习设计模式。
3.我校在化学课堂练习中存在的问题和困惑
一直以来，我校的初中化学课堂练习的设计教学缺少连续、系统的研究和整理。教师们由于课堂时间有限，往往把练习册上的课堂练习作为课后习题处理掉，教学结束后，也无暇本次课堂练习的效果优劣进行评估，更不可能将每次练习册上的课堂练习进行收集、整理，也很少谈及系统的改进与创新。
二、 课题研究的主要目标和内容
1、课题名称的基本含义
（1）课堂练习：课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。
（2）有效：是指在教师设计的练习活动中，学生能获得一定的进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效的、有效的。
（3）课堂练习的有效性：是指在一定的教学思想和理论的指导下，通过课堂教学使学生获得发展。首先，从内涵而言，目的是让学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，发展思维，培养学生综合能力，让三维目标协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从而使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。
2.课题名称理论依据
（１）《全日制义务教育阶段化学课程标准》（实验稿）指出，化学课程“不仅要考虑化学学科自身的特点，更应遵循学生学习化学的心理规律，强调在学生已有的生活经验基础之上。”《化学课程标准》中还要求“教师向学生提供充分从事化学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学活动经验”。
（2）《课程标准》指出：学习要体现出学生的主体性。但在平时教学中，练习的设计和布置上由于受到传统教学模式的束缚，很多老师很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，对练习不加选择的、不加更改的，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成，学生属被动应付，主动性得不到发挥。因此加强练习改革，赋予练习新的生命，用体现出情境性、实践性、层次性、开放性、培养创新能力的作业代替重复性、单一化、封闭性的数学课堂练习已在所难免。
（3）知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下（社会文化背景下），借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际间的协作活动），利用必要的学习资料进行练习，通过练习建构的方式而获得的。
3.课题研究遵循以下原则
（1）基于学生的实际，为了学生的发展。
（2）课堂练习设计要面向全体学生。
（3）可操作性原则。
（4）因材施教原则。
（5）主体性原则。
4.本课题创新之处
精练与及时反馈在课堂教学中是相辅相成，不可分割的。只讲不练，就不能了解学生的学习状况，无法反馈学生对知识点的掌握程度。将大量的参考资料上的习题印给学生做，搞题海战术，这种无效的练不仅浪费了学生的时间，而且消磨了学生学习化学的兴趣。为了真正做到精练，我们将使用“习题剪贴法”，即教师在详细了解教材内容（包括教材中的插图、实验活动与探究、讨论、资料、习题等），确定出重点和难点后，把几本参考书上有价值的题目剪贴到一张白纸上，然后由其他课题小组成员进行审核，整理成一份较高质量的练习卷。
关于“重点知识怎样让学生掌握？难点又准备采取什么方法予以突破？“哪些知识需要进行重新整合？”等等问题，只有通过教师多研究教材，多钻研知识点的重点和难点来解决。我们相信这样做，不仅可以为学生节省了写化学作业的时间，又可以让学生有针对性的练习，大大提高化学课的教学效果。总之，进行化学课堂练习有效性的设计，目的是在于使在学生主动的练习中，认真体会教师的讲，进行理解知识、掌握知识，并在这一过程中学会思考，学会学习，学会创造。
三、研究目标
通过对初中化学课堂练习的有效性设计研究，着眼于培养学生学习的主动性，通过习题精选，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，构建化学有效性课堂练习的完整体系，落实减负增效，提高学生学习效率和利用化学知识的能力，从而提高课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所收获。通过实践研究，形成初步的课堂练习有效性设计的策略，并在全校加以推广。
四、研究内容
本课题组以立足现状，结合学校和学生的实际，以尊重学生的人格和个体差异为前提，进行初中化学课堂练习的有效性设计研究，通过实践——总结——验证——完善——推广的程序进行。进一步研讨课堂练习设计的内容、形式和评价方式。使练习设计从封闭走向开放，从零散走向统整，从单一走向多元，从解法走向策略。
这样做的目的是使教学与他们各自的“最近发展区”相适应，使所有学生都能由学会到会学，到自觉学习，以至提高学习积极性和自信心，获得学习成就感。在实施有效性化作业时，真正使学生处于学习的主体地位，发挥其主动性和积极性。本课题的研究旨在探讨在初中化学教学中进行有效化配题的具体实施方法和途径，解决针对学生个体差异性的有效化课堂练习设计的具体问题，既研究教法，也研究学法，总结出有推广价值的成果、经验、模式。因此，主要通过以下三个方面进行研究：
（1）有效性课堂练习类型的研究
依据课堂练习的内容和作用分为以下几种类型：基础型练习 、综合型练习、拓展型练习。基础型练习是指做最基础的习题，这种练习比较简单，主要针对学生掌握基础知识而设计的。综合型练习是指把新旧知识安排在一起的练习，培养与发展学生综合运用的能力。拓展型练习是指在学生掌握了有关基础知识和基本技能的基础上，用以培养学生灵活运用知识的能力，发展学生智力的一种作业。
（2）有效性课堂练习形式的研究
依据解题者的行为方式对课堂练习分类，可分为：口头练习、书面（手写）练习和实验练习。口头练习是指学生通过读、说、背等来完成的掌握知识的练习。书面练习是指学生通过大脑思考然后手写来完成掌握知识的练习。实验练习是指学生通过自己动手操作来完成掌握知识的练习。
（3）有效性课堂练习设计的研究
设计趣味性的练习，培养学生学习的兴趣；设计探究性、开放性的练习，培养学生思维的独特性；设计障碍性、陷阱性的练习，培养学生思维的深刻性；设计一题多解，层次性的练习，培养学生思维的灵活性；设计评价性、反思性的练习，培养学生思维的批判性；设计综合性、渗透性的练习，培养学生思维的整体性。
五、研究方法
1、 文献资料法：通过查阅、收集、分析、综合有关初中化学课堂练习方面的科研文献资料，获取相关信息。借鉴已有的研究成果和经验教育，找到新的生长点，防止重复生长，为课题研究寻求理论支撑和方法指导。
2、行动研究法：根据本校实际情况，在充分查阅和整理分析文献的基础上形成假设，制定研究方案，并着手实施。边实验，边总结，在实践中探求有效地课堂练习设计。
3、个案分析法：对典型性班级、学生资料情况进行收集整理，并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。
4、调查研究法：在实验的前期、中期和后期对实验对象的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，以了解每一位实验对象的个性需求，为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，从而伸入开展课题研究。
5、经验总结法：通过一系列的研究活动，把练习设计中的一些精彩的案例汇集起来，融入到老师们的日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进。
六、研究计划
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主要研究阶段
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完成时间
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课题组成员分工
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阶段成果形式、数量
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准备阶段
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2017.1
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2017.2
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对目前我校初中化学课堂练习的现状进行调查分析，搜集资料，制定课题研究方案（汤华娟、蒋素英）
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调查报告
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实施阶段
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2017.3
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2019.10
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（1）积累素材，并写出阶段性小结。邀请专家开展中期成果诊断，对下阶段的研究提出意见。（汤华娟、蒋素英）
（2）以点带面，在取得一定成功的基础上，进一步拓展实验班级。（全体组员）
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读书心得三篇，相关性论文发表或获奖5篇
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总结阶段
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2019.11
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2020.12
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全面收集、整理与课题有关的材料。（汤华娟、蒋素英）
对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告（汤华娟、蒋素英）
论文集汇编：郭金花
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课题结题报告1个
论文集1册
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七、预期成果
1.形成有效性课堂练习设计基本策略及实施方案
2.初中化学课堂练习有效性的设计研究之论文集
3.教学资料汇编
4.初中化学课堂练习有效性设计研究的结题报告
八、推进措施
1．建立课题研究工作制度。课题组将建立具体的工作制度，明确工作要求，落实工作责任，加强过程管理和资料管理。
2．加强学习。课题组将切实加强理论学习，首先做到集体研究近八年的化学中考试卷，把习题进行相应的归类总结。
3．将针对课堂练习的有效性设计开设校级公开课，争取得到学校领导和老师们的支持。
4．依托校园网站和学科QQ群，建立教育课程资源库和学习平台，为实施课堂练习设计的有效性提供资源支持。
5．加强化学教研组团队合作。既明确分工，落实责任，又相互帮助，资源共享。
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