2024年10月17日，韩丽老师在八年级23班开设了一节关于课题的研究展示课《生物的分类》。

  本节课以“生物分类”为核心，围绕连翘与金钟花的辨识展开，通过情境模拟、实物观察、小组合作、模型建构等多感官参与的教学活动，将抽象的生物学概念具象化。教师巧妙调动学生的视觉（观察植物标本、图片）、触觉（触摸枝条、叶片）、听觉（小组讨论、教师引导）、动觉（资料分析、表格填写）等多重感官通道，促使学生从感性认知逐步过渡到理性模型建构，充分体现了“做中学”的教育理念。

教学过程分析：从具象观察到抽象建模

情境导入：以“药效”驱动问题探究

教师以“流感药物采购连翘”的真实情境切入，通过角色扮演激发学生的探究兴趣。学生在选择药材的过程中，需调动视觉辨识连翘与金钟花的差异，初步感知“分类”的实际意义，为后续模型建构埋下伏笔。

任务驱动：多维度比较构建“种”的概念

任务一通过小组合作观察植株形态（如叶序对生、花冠钟状）、分析资料卡等，引导学生从根、茎、叶、花、果实等结构归纳连翘与金钟花的共性与差异。例如，学生发现两者虽同为黄色钟状花，但连翘枝条中空、果实喙状渐尖，而金钟花枝条具片状髓、果实喙短钝。这些具象特征的对比，帮助学生形成“种”的生物学定义，并理解物种划分的形态学依据。

 模型升级：分类等级与进化关系的逻辑建构

任务二通过阅读课本、填写分类等级表格（界、门、纲、目、科、属、种），引导学生将连翘与金钟花的分类层级具象化。例如，学生列出连翘的分类地位（植物界-被子植物门-双子叶植物纲-唇形目-木犀科-连翘属-连翘种），并与人类、黑猩猩的分类层级对比，理解“分类等级越低，亲缘关系越近”的进化逻辑。这一过程融合了文本分析（视觉）、逻辑推理（思维动觉）与模型绘制（空间视觉），促进学生构建生物分类的层级模型。

实践延伸：从课堂到校园的模型应用

课后任务（校园植物挂牌、概念模型图制作）将课堂知识迁移至真实场景。例如，学生需为校园植物设计包含“名称、类群、特征”的标识牌，这要求其综合运用形态观察（视觉）、特征归纳（思维动觉）、分类标签设计（空间建模）等多感官能力，进一步巩固生物分类的思维模型。

      本节课的成功实践表明，多感官教学需遵循“感知→比较→建模→应用”的认知路径。教师应设计层次分明的活动链，让学生在感官体验中积累表象素材，在分析比较中提炼概念本质，最终通过模型建构实现知识的系统化。将抽象的模型建构转化为可触、可感、可操作的探究过程，不仅培养了学生的科学思维与实践能力，更让“结构与功能观”“进化与适应观”等核心素养悄然生根。未来教学中，如何进一步融合技术手段增强感官体验、优化模型建构路径，值得深入探索。